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【實用】生活教學總結三篇

更新時間:2020-04-01 手機版

生活教學總結 篇1

  在一年的教育教學工作中品德與生活課程旨在促進學生良好品德形成和生活性發展,為學生認識生活、參與生活、適應生活,成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的生活主義合格公民奠定基礎,品德與生活教學總結。一、全面把握課程目標品德與生活課程目標的三個方面是一個有機結合的統一體。因此,在教學過程中應全面地把握目標,改變過去偏重知識學習,忽略能力和情感、態度、價值觀培養的教學觀念,通過多種教學活動,幫助學生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態度、養成良好的行為習慣、提高適應和參與生活的能力,掌握必備的基礎知識。二、豐富學生的生活經驗學生的品德形成和生活性發展是一個連續的過程,在現實生活中,學生已經形成了一定的品德和行為習慣,積累了一些生活生活經驗,形成了相應的態度和能力。因此,在教學時善于調動和利用學生已有的經驗,結合學生現實生活中實際存在的問題,共同探究學習主題,不斷豐富和發展學生的生活經驗,使學生在獲得內心體驗的過程中,形成符合生活規范的價值觀,工作總結《品德與生活教學總結》。三、引導學生自主學習兒童是學習的主體,學生的品德形成和生活性發展,是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。為此,要由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變,創設學生樂于接受的學習情境,靈活多樣地選用教學組織形式,為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間。注意引導學生從自己的世界出發,用多種感官去觀察、體驗、感悟生活,獲得對世界的真實感受,讓學生在活動中探究,在探究中發現和解決問題,要及時鼓勵學生的各種嘗試和有創造性的思考,引導學生得出有價值的觀點或結論。四、巧妙運用評價方法1、教師觀察記錄描述性評語。教師對學生在日常生活中表現出的情感、態度、能力、行為進行觀察,并做記錄。在與學生進行充分交流的基礎上,教師對學生在一段時間內學習本課程的學習態度、表現等以描述性的.語言寫成評語于素質報告冊上,鼓勵學生鞏固進步,修正不足,繼續努力。2、學生自評教師引導和幫助學生對自己在學習中的表現與成果進行自我評價,以提高自我認識、自我調控的能力。3、學生互評學生依據一定的標準互相評價,這種評價可以幫助學生逐步養成尊重、理解、欣賞他人的態度,相互促進。通過一學期的教育教學,教學效果良好,達到了預期效果。

生活教學總結 篇2

  我們汶源學校一年級開展了《生活化識字教學》課題實驗。識字教學是小學語文教學內容中的一個重要組成部分,也是整個語文教學的基石。在生活化識字教學實驗中,提倡在情境中識字,到生活中識字,利用兒童的已有經驗,用自己喜歡的方式識字,做學習識字的有心人。他們通過各種途徑和方法,變得喜歡學習流字,有主動識字的愿望,將課外識字帶進課堂,取得了很好的教育效果。

  一、利用教育教學生活的各個環節,進行生活化識字教學。

  剛入學的新生對新的學校環境很感興趣,充滿了新鮮感,渴望認識新同學。

  1、認識我們的學校:“汶源學校”“教學樓”“一年級一班”等和同學學習環境相關的生字。比如認課程表,前面黑板左上角,每天寫上要上的科目。如:語文、數學、音樂等

  2、認同學的姓名。學生姓名中的漢字是包羅萬象。開學初,為方便同學盡快識字,我讓每個學生做了一張精美識字卡片。粘貼在課桌上,粘在新發的課本上,大家課間休息時,互相認識,互相介紹自己的名字,同學們很感興趣。這樣會就記住了不少字。

  3、認識任課老師的姓名。當我把自己的名字寫在黑板上的時候,同學們可高興了!就這樣同學們認識了數學:陳老師;美術:寧老師。鼓勵學生自己認字。半個學期下來現在學生會看課程表,認識所有老師的姓。

  二、創設識字有趣的情境,激發學生的識字樂趣。

  教學中創設一種寬松、愉快的環境,樂于思維,勇于探索。特別是低年級學生在學習過程中易受情感因素的影響,教師更要順就兒童心理,巧妙地創設各種有利于學生應付的情境,以調動學生的識字興趣。我在識字教學實踐中,從教學需要出發,依據識字內容創設一些具體場景和氛圍,激發和吸引學生主動識字。學生在生趣盎然的生活情境中識字,就會取得事半功倍的識字效果。

  三、教給學生在生活中識字的方法。

  引導學生用自己喜歡的方法識字,學生掌握了許多較有效的方法:猜謎語法、編順口溜、編口訣、編兒歌、加一加、減一減、換一換、比一比,還有整體識記法。識字過程中,形成獨立識字的本領去主動識字,體會成功的快樂,使學生識字興趣持之以恒。

  在識字教學中,鼓勵學生自創各種各樣的識字方法尤為重要。例如在學“羊”字時,學生說,我看到“羊”字就想起羊頭的樣子,羊上邊的點好像羊的兩只角。一豎像羊的臉和胡子。學生根據自己的生活體驗,將一個個漢字還原成一個個生動的畫面,這樣識字效果當然好了。

  四、培養學生在生活中識字的意識,將識字引向生活空間

  有了在生活中識字的意識,孩子們才能積極主動地在活動和交往中識字。教師在教學中就要注意和社會生活相溝通,使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的世界,吸取各種信息,拓展想象的空間。在學生掌握識字方法,樂于識字,善于識字后,老師要有意識地引導學生在生活中識字。

  1、利用廣告牌、商標識字。

  2、讓學生通過搜集資料去識字。

  3、認實物。如門、窗、講臺、黑板、電視機等等。

  4、讓學生逛商場、超市時認字。

  5、在教室設置識字園地,同學之間互相識字。與此同時,一定要給學生展示的機會。老師多加贊賞,它會在無形中給學生埋下在生活中識字的種子,激勵學生離開課堂后仍有識字的主動性。為了讓學生生字記得快,

  五、與家長溝通,在家庭環境中識字,并讓家長成為學生生活識字的引領者。

  建立生活識字本。成為親自共同識字的一部分。親自共讀,在閱讀中識字。

  生活化識字是一個反復的、長期的過程,教師要創設多種方法和途徑,增加漢字和學生見面的機會,在具體教學中有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中,與認識事物結合起來,使學生在識字的同時,發展語言,提高認識能力。相信孩子會終身受益!

生活教學總結 篇3

  4月21日上午組織進行了全市小學學科教師教學基本功競賽,參加人數32人。競賽教師隊伍是一支老、中、青三結合的隊伍,是一支民族團結的隊伍。廣大教師認真準備,積極參賽,賽出了水平,賽出了風格。

  競賽分三項活動進行:

  (1)說課:根據所教學科任選一課說課;

  (2)講故事,與學科教學有關的故事;

  (3)設計教案,當場按指定內容以卷面形式設計。

  競賽活動安排:首先簽到、抽簽,按抽簽順序前18名教師先進行說課、講故事環節(按四位評委的平均分記入成績),其他教師進行教案設計(兩位教師監考)。

  競賽活動過程:說課、講故事的場面令人感動。

  年輕教師個個發揮自己的優勢,把表演與講述相結合,贏得了掌聲。老教師更是精神可佳,故事生動感人,感動著在場的每一位,真是令人敬佩。更可喜的是,我們的參賽教師能夠結合自己的教學實際、學生實際展開說課,如:楊泡教師張勇強能結合農村學生實際分析學情,根椐學生的實際創造性地使用教材、設計活動內容。九小于莉老師能透徹地分析教材,把握教材地編寫意圖,有創意地設計活動。教師們設計教案有創意,表現出對教材地理解和把握以及課程資源開發之處。

  由于參賽教師地態度熱情,使整個活動在相互影響、相互感染、相互鼓勵、相互敬佩之中進行著…… 根據競賽要求,本次活動按分數高低評出一等獎三名,分別是;于莉(九小)、崔光哲(二實驗)、吳麗華(一小);二等獎七名,分別是:孫紅英(英才)、郭海英(三家子)、張勇強(楊泡)、楊曉博(一小)、于文秀(二實驗)、周景杰(二實驗)、王麗麗(二實驗)。

  本次競賽評獎不是目的,重要的是通過這次競賽提高我們的學科教師對學科教學的重視。同時,反映出大多數學科教師在平時教學中善于專研教材,能根據課標要求和學生的生活實際進行活動設計,有一定地教學基本功。個別教師在教學基本功方面還有待于提高,如:說課不能透徹地分析教材與學情;故事不夠生動形象;教案設計考慮不夠全面。相信,通過這次競賽一定會促進教師專業化成長,有利于提高學科教師的整體素質,最終達到提高教育教學質量之目的。

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